Die Nationalen Curriculum-Richtlinien leiten die Beziehung und Annäherung von Disziplinen mit dem pädagogischen Zweck der Interdisziplinarität, Kontextualisierung, Identität, Vielfalt und Autonomie. Bei der GeschichtsunterrichtSo können beispielsweise Inhalte aus Geographie, Literatur, Philosophie, Biologie, Chemie und vielen anderen bearbeitet werden. Daher sind im Wissensbereich Geschichte die unterschiedlichsten Aspekte enthalten, die es zu erforschen gilt.
Interdisziplinarität „ist eine Bewegung, ein Konzept und eine Praxis, die sich im Aufbau- und Entwicklungsprozess befinden“, daher ist sie ein notwendiges Element für die Lehre und für die Durchführung der Wissensverbreitung. Auch gibt es mehrere Ebenen der Interdisziplinarität, die vom Dialog über die Integration bis hin zur Überwindung der Grenzen zwischen den Disziplinen reichen können. Um es klarer zu machen, stellen wir diese Definition vor:
Interdisziplinarität ist die Integration von zwei oder mehr curricularen Komponenten in die Konstruktion von Wissen. Interdisziplinarität stellt sich als eine der Antworten auf die Notwendigkeit einer erkenntnistheoretischen Versöhnung heraus, ein notwendiger Prozess aufgrund der Fragmentierung des Wissens, die mit der industriellen Revolution und dem Bedarf an spezialisierten Arbeitskräften eingetreten ist. Interdisziplinarität versuchte, Konzepte unterschiedlicher Wissensgebiete in Einklang zu bringen, um Fortschritte wie die Produktion neuen Wissens oder sogar neuer Teilgebiete zu fördern. (Verfügbar unter:
Und wenn wir genauer nachforschen, können wir die Existenz von vier Dimensionen entdecken, die individuell aufeinander bezogen sind und alle einen wissenschaftlichen und pädagogischen Ansatz begrenzen: Pluridisziplinarität; Multidisziplinär; Interdisziplinarität und Transdisziplinarität.
Interdisziplinäre Praxis ist aBemühungen, die Fragmentierung des Wissens zu überwinden und es mit der Realität und den Problemen des modernen Lebens in Verbindung zu bringen. In der Bildung wurden diesbezüglich viele Anstrengungen unternommen. In der Wissenschaft wiederum sind Bemühungen um die Suche nach Antworten mit dem fragmentierten Wissen eines einzelnen Fachgebiets unmöglich.” (Idem) Die Anwendung von Methoden, die Interdisziplinarität auf den Geschichtsunterricht anwenden, ist eine Notwendigkeit, die darauf abzielt, die Arbeit des Lehrers zu erleichtern und die Leistung der Schüler zu verbessern.
Interdisziplinarität sucht grundsätzlich die Beziehung zwischen den Disziplinen bei der Bearbeitung von Studienthemen. Nach Hernández (1998) kann interdisziplinäre Praxis in mindestens drei Achsen angesiedelt sein:
a) Als eine Form der Weisheit, als ein Erkenntnissinn, der auf der Suche nach Zusammenhängen beruht, die helfen, die Welt, in der wir leben, aus einer Dimension der Komplexität heraus zu verstehen; b) Als erkenntnistheoretische Referenz, die „aktuelles Denken als zentrales anthropologisches und historisches Problem“ neu etabliert, was dazu führt, dass Probleme angegangen und erforscht werden, die über die disziplinäre Abschottung hinausgehen; c) Als eine so disparat ausgestaltete Lehrplankonzeption wie diejenige, die die Globalisierung in die Programmreihenfolge stellt, aus der konzeptionelle, prozedurale und einstellungsbezogene Inhalte bezogen werden können, wie es die aktuellen Reformen von Ländern wie Brasilien und Spanien vorschlagen (S .34) .
Die Verwendung verschiedener Materialien im Geschichtsunterricht ermöglicht eine stärkere Erforschung und Visualisierung der Inhalte mit unterschiedlichen Ansätzen, die dem vom Lehrer gewünschten Ziel entsprechen. Das Lehrbuch sollte nicht das einzige Lehrmittel im Klassenzimmer sein, da dies die Kreativität des Lehrers einschränkt und den Unterricht mittelmäßig macht. Um dem Wissen des Schülers näher zu kommen, muss der Lehrer auch eine einfachere und zugänglichere Sprache verwenden, aber mit einer Fülle von pädagogischen Vorschlägen, die Interdisziplinarität ermöglichen.
Laut Silva (1995, S.196) gilt die Frage nach Multikulturalismus im Bildungshandeln auch für Interdisziplinarität, denn „(…) ein kritischer Multikulturalismus schlägt sicherlich keine Schließung und keine kulturelle Schließung vor. Im Gegenteil, a Perspektive Kritischer Multikulturalismus setzt Berührungspunkte zwischen Kulturen, Übersetzungskapazitäten zwischen ihnen voraus”.
Interdisziplinarität und Transdisziplinarität sind, wie bereits erwähnt, formale Anforderungen nationaler Lehrpläne (National Curricular Parameters for Elementary and Secondary Education). Deutlicher werden diese Konzepte in Dokumenten für die Elementarpädagogik, wo das Fach Geschichte spezifisch bleibt und aus diesem Feld gemeinsame Inhalte und Verfahren mit anderen Fächern nachgezeichnet werden, sowie andere transdisziplinäre Themen angesprochen werden können.
VERWEISE:
HERNANDEZ, Fernando. Überschreitung und Wandel in der Bildung: Arbeitsprojekte. Übersetzung Jussara Haubert Rogrigues. – Porto Alegre: ArtMed, 1998.
SILVA, Tomaz Tadeu. Die neuen kulturellen Landkarten und der Platz des Lehrplans in einer postmodernen Landschaft. In: SILVA und MOREIRA (Hrsg.). Umkämpfte Gebiete: der Lehrplan und die neuen politischen und kulturellen Landkarten. Petrópolis, RJ: Stimmen, 1995.
https://web.archive.org/web/20120905121118/http://www.ichs.ufop.br:80/perspectivas/anais/GT1502.htm
http://pt.wikipedia.org/wiki/Interdisziplinarität
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